摘要

从一个教育项目中获得的知识、态度、实践(KAP)和毕业生的满意度作为项目成功的一种评估是重要的。虽然在巴勒斯坦护理学院(PCN)的助产专业文凭项目作为一个研究生专业于2013年开始，它有大约72名毕业生从三个课程，但它对毕业生的KAP的影响没有被毕业生评估。摘要本研究旨在探讨助产专业文凭教育计划对助产专业文凭教育计划对助产专业文凭教育计划对助产专业文凭教育计划的影响及满意度。研究人员采用了横断面设计，并使用了60名合格毕业生的有目的样本。研究者使用了一份有效可靠的毕业生问卷。本研究结果显示，大学生感知感知的知识与态度的平均百分比分别为86.0%，实践感知感知的平均百分比为88%。毕业生对助产士专业文凭的总体满意度平均百分比为78%，讲师、临床讲师和学时满意度最高，分别为92%、90%和86%，课堂教学环境、技能实验室、临床培训环境的比例分别为52%、60%和70%。本研究发现，年龄与实践和知识的关系均无统计学意义，态度与年龄的关系有统计学意义，KAP总分与满意度呈正相关(r=0.271, P<0.036)。本研究的结论是，该项目对毕业生的KAP和教师质量的感知效果是高度积极的，而在理论和临床安置的学习环境需要改善， thus the study recommended further strategies to be taken in future courses regarding improving the learning environment of students.

关键字

助产术;教育项目;知识;的态度;实践;加沙地带;知觉的毕业生

介绍

拥有助产教育课程的研究生专业文凭的护士在助产方面的知识、态度和实践都比原来的护理学士学位的护士有更好的经验。在产科和妇女保健领域工作的普通护士需要发展反思技能和有效的助产知识并实践[1]。助产士教育工作者和执业人员可透过扩大执业范围、鼓励自我评估和发展产科及分娩科[2]的反思和专业技能，促进护士的学习。护士可以在不同的医学专业工作，所以护士在医院、家里或其他环境中为病人计划和提供护理。护士也有可能在研究、临床、管理和教育等领域发展职业生涯。

加沙地带卫生部2010年的最新统计数据显示，怀孕和产后期间出现了大量并发症，尤其是在产科和分娩部门，患者对分娩部门服务的满意度降低了[5]。因此,卫生部在加沙地带暗示和诱导挪威援助委员会(NORWAC)作为一个国际组织支持巴勒斯坦人民帮助聘用护士在产科和发货部门登记没有研究费用在助产教育项目的专业文凭巴勒斯坦护理学院(PCN)在加沙地带在2012年获得认证后。该项目旨在提高在加沙地带产科工作的护士的知识、态度和实践。该方案旨在反映助产士的学术和专业发展需求，并将称职的助产士培养成执业人员、教育工作者、领导者、研究人员和咨询人员，以便为促进加沙地带妇女和新生儿的健康做出贡献[6]。

2013年3月，在隶属于卫生部的PCN开设了第一个助产士专业文凭课程，该课程面向拥有学士学位的护士。他们的人数和工作地点分类为27名参与者，他们来自卫生部医院、初级保健诊所和非政府组织(非政府组织)医院和诊所的产科和接生护士。此外，助产士专业文凭课程的讲师和讲师都有丰富的经验。同样，在2014年11月第一组毕业后，第二组有18名学员，在NORWAC的资助下，于2014年12月直接入学。最后，在2016年7月，第三组由25名参与者开始，并于2017年11月毕业。文凭课程由38学时组成(23学时理论，15学时临床实践)，分为五个学期(包括夏季学期)。第一学期:理论正常助产(4小时)，妇女健康问题(1小时)，新生儿学理论(2小时)，助产伦理学(1小时)和研究(2小时)，第二学期:理论正常助产II(2小时)，实践正常助产II(2小时)，理论复杂患儿I(3小时)，实践正常助产I(2小时)，实践新生儿学(1小时)。3)第三学期:并发症的孩子(2小时),妇科理论(2小时),理论复杂孩子II(2小时),复杂的孩子练习二(2小时),理论社区助产学(2小时),实践妇科(1小时)4)第四学期社区助产学(2小时),管理和临床教学(2小时),第五学期:实践实习(3小时)。课程包括理论和实践元素，其中30%的理论到70%的实践在国际助产士联合会(ICM)标准[7]的范围内， the program was based on the credit hour system of which mean one credit hour of theory equals 16 classroom contact hours and one credit hour of practice equals 56 hours of clinical practice per semester (16 weeks) [8]. The study was aimed to assess graduates’ perception of the effect of professional diploma in midwifery educational program on graduates’ knowledge, attitudes, and practices (KAP).

人口和方法

研究设计

本研究的设计为横断面研究。这是一个合适的设计，从毕业生的感知来研究助产教育计划对毕业生的知识、态度和实践的影响，因为这种设计可以有效地评估研究对象的感知。

研究人群

研究对象为70名毕业于巴勒斯坦护理学院[9]的3门助产士专业文凭课程。

研究设置

这项研究是在卫生部和非政府组织的医院和初级保健诊所进行的，这些诊所的方案毕业生目前主要在Al-Shifa综合医疗中心、Nasser综合医疗中心、AlAqsa医院、El-Emaratti医院、Al-Kiwitti医院、军事医院和诊所、Al-Awda医院以及诊所和大学的其他地方工作。

研究期间

这项研究于2017年11月开始，于2018年7月结束。

抽样和样本量

研究人员从60名助产士专业文凭课程的毕业生中选取了有目的的样本。

入选标准

通过3门课程目前在医疗机构工作的所有项目毕业生。

排除标准

在数据收集期间，在长假期或加沙地带以外地区雇用毕业生。

道德的考虑

加沙地带卫生研究伦理机构(赫尔辛基委员会)通过卫生和社会福利部批准了这项研究。并获得了该项目所有毕业生的知情同意。卫生部及相关非政府组织(毕业生用人单位)的行政审批。研究人员已向所有参与者解释了研究的目的和目标。

数据收集和工具

通过自我填写的知识、态度和实践问卷收集数据。这些调查问卷收集的信息主要围绕助产士教育项目的专业文凭对毕业生的知识、态度和实践的影响。

调查问卷

研究人员在阅读PCN的助产士教育专业文凭课程文件，搜索相关的知识感知、态度和实践问卷，以及如何使用李克特量表(Likert Scale)测量或探索此类话题后，制定了一份问卷。问卷由专家小组评审，评估其表面效度和内容效度，以确保问卷的信度，并进行信度检验，以评估问卷的歧义、长度和误解。调查问卷包括5个领域，首先是人口统计数据，如年龄，省份，婚姻状况，教育水平。等，第二个是关于毕业生对课程课程和主题知识的感知，包括16个陈述，每一个陈述有5分，从非常同意(5分)到非常不同意(1分)。第三个是关于助产士的专业和道德态度的态度，包括10个陈述，每一个陈述得分5分，从非常同意(5分)到非常不同意(1分)，第四是实践的关系维度在妇产科包括16接生的语句以5分的分数范围从强烈同意(5分)强烈反对(1点)为每个KAP水平分为高= 80 - 100,中等= 60 - 79.9,和低=不到60。最后一个是评估他们对项目的满意度，包括项目的持续时间、教员、课程、临床环境等等。其中包括3个关于KAP的陈述，每项5分(5分=高，以及他们对未来课程改进的建议。

数据收集持续时间

在专家对问卷的效度进行检验并进行初步研究后，研究人员和另一名数据收集者利用毕业生自行填写的问卷进行数据收集，从2018年1月至3月，持续了三个月。

反应率

大约86%(60/70)的被调查毕业生正确地回答了问卷，并在截止日期归还了问卷。

数据输入与分析

研究人员使用社会科学统计软件包(SPSSversion 23)程序进行数据输入和分析。频率表用于描述特定字符的频率。适当使用百分率(%)、均数和标准差(SD)等统计检验，t检验评估两组均数是否具有统计学差异，单因素方差分析(ANOVA)检验，以确定是否有任何显著差异之间的两个以上的独立组。研究者还使用Person correlation (r)来检验KAP与满意度之间的相关性。最后，认为概率值(p值)小于0.05具有统计学意义，置信区间(CI)为95%。

试点研究

10助产学文凭课程参与者的试点研究医疗机构做测试的可靠性研究问卷调查和检查的可行性研究中,少量修改问卷作为适当的问卷包括在研究样本。

科学严谨

问卷的效度:问卷评估专家评估的所有组件和工具的背景下,以确保它是高度有效的和相关的和他们的评论被考虑,问卷的格式,以确保脸和内容效度,这包括有吸引力的布局,以及相关且清晰的问题的逻辑顺序。

数据的可靠性:对数据收集者进行访谈步骤和提问方式的培训。这保证了问卷填写的标准化。数据录入在数据集收集的同一天。在完成数据输入后，重新输入5%的数据，以确保正确的输入程序，减少输入错误。

Cronbach’s alpha用于问卷的每个领域和整个问卷。fields毕业生问卷的Cronbach’s alpha值在0.751和0.937之间。整个问卷的Cronbach’s alpha = 0.938，说明整个问卷具有良好的信度。

结果

毕业生按省及年龄分布情况

表1显示了毕业生的社会人口信息分布情况。来自北部、加沙、中部、汗尤尼斯和拉法省的毕业生人数分别为7人(11.7%)、13人(21.7%)、6人(10%)、16人(26.7%)和18人(30%)。表格显示，大约三分之二(42人(70.0%))的毕业生年龄为30岁，而18人(30.0%)的毕业生年龄在30岁以下。平均年龄为35.2(6.7)岁。约四分之三的44名毕业生(73.3%)已婚，而16名(26.7%)未婚。此外，23名已婚毕业生中有大约一半(52.3%)有4个以上的孩子，平均每个孩子约5个。在入职前学历方面，以本科56人(9.3.3%)为主，硕士4人(6.7%)。Al-Shifa、Nasser、Alaqsa、Emaraty、PHC等地的毕业生按工作地点分布分别为15人(25%)、10人(16.7%)、4人(6.7%)、6人(10%)、5人(8.3%)和20人(33.3%)。按工作类型分类，政府性医院49家(81.7%)、政府性PHC诊所7家(11.7%)、非政府PHC诊所1家(1.7%)、非政府医院3家(5%)。毕业生的工作年限分布在10年以上和10年以下之间是一样的。 On the other hand, the experience in the maternity department was four years or less were 26 (43.3%) while 34 (56.7%) more than 4 years. Regarding work position, the prevalence of head nurse, senior staff nurse, staff nurses and supervisor were 11 (18.3%), 11 (18.3%), 28 (46.7%) and 10 (16.7%), respectively. Most of the graduates 45 (75.0%) were period graduation 5 years or less while 15 (25%) were more than 5 years. On the other, the average (SD) period from graduation from last qualification and entry into the Professional diploma in midwifery program were 7.1 (5.3) years. Finally, 49 (81.7%) of the graduates were work in Obstetrics & gynecology departments department area and 11 (18.3%) work in other departments.

Socio-demographic数据		n	％
个省	北	7	11.7
	加沙	13	21.7
	中间区域	6	10
	KhanYounis	16	26.7
	拉法	18	30.
年龄组(年) 意思是(SD)35.2 (6.7)	不到30	42	70
	30或更多	18	30.
婚姻该队年代	结婚了	44	73.3
	未婚	16	26.7
如果结婚，子女数 (n = 44)	≤4	21	47.7
	> 4	23	52.3
进入该项目前的教育水平	本科	56	93.3
	主	4	6．7
的地方工作	al - shifa	15	25.0
	纳赛尔	10	16.7
	Alaqsa	4	6．7
	Emaraty	6	10．0
	过去重要	5	8.3.
	其他人	20.	33.3
工作场所	政府医院	49	81.7
	政府过去诊所	7	11.7
	非政府组织PHC诊所	1	1．7
	非政府组织的医院	3.	5．0
经验(年)	≤10	30.	50．0
	＞10	30.	50．0
孕妇工作经验(年)	≤4	26	43.3
	> 4	34	56.7
工作职位	护士长	11	18.3
	高级职员护士	11	18.3
	医院护士	28	46.7
	主管	10	16.7
期毕业组 (年)	≤5	45	75．0
	> 5	15	25.0
你的工作部门区域	妇科	49	81.7
	其他人	11	18.3

表1:根据他们的社会人口统计数据，毕业生的分布。
非政府组织:非政府组织和过去:初级医疗保健

根据学生对知识的反应，学生的知识分布情况

毕业生对知识的反应分布如表2所示。Likert向毕业生提出了16个与助产士专业文凭相关的5分问题。调查发现，毕业生知识水平平均百分比为86.0%，SD=8.5(最低63.8%，最高100%)，大部分毕业生知识水平较高(93.3%)，其余为中等水平(6.7%)。

变量和水平	n (%)	意思是(SD)	最小值	马克斯	水平
毕业生的知识		86 (8.5)	63.8	One hundred.	高
高(80 - 100)	56 (93.3)
中度(60 - 79.9)	4 (6.7)

表2:毕业生的知识分布与他们对知识的认知有关。
护士:numberof.the.subjects;。SD:.standard.deviation;。分钟:.minimum.and。马克斯:最大

毕业生对知识项目认知的平均得分

被试对知识感知的平均得分如表3所示。得分最高的项目是“我对正常妊娠病例护理和正常阴道分娩步骤的知识提高了(94%)，而得分最低的项目是“我对研究和循证实践的知识提高了(80%)，我对管理的知识提高了80%，“我对女性暴力问题的知识提高了78%”。助产士教育专业文凭所获得的感知知识各项差异均有统计学意义，p-value≤0.001。这是因为，经过长时间的专业教育后，专业领域的知识将会增加。

知识	平均数±标准差	WM	t	假定值	排名
1.我的知识 改善正常妊娠病例的护理	4.7±0.5	94	23.368	< 0.001	1
2.我对正常阴道分娩步骤的认识得到了提高	4.7±0.5	94	23.368	< 0.001	1
3.提高了对复杂妊娠病例的认识	4.6±0.6	92	20.114	< 0.001	3.
4.我对母亲产后危险迹象的认识有所提高	4.4±0.7	88	16.494	< 0.001	4
5.提高了部分图的使用知识	4.4±0.7	88	19.703	< 0.001	4
6.提高了对新生儿评估的认识	4.4±0.6	88	16.494	< 0.001	4
7.我对复杂分娩的知识得到了提高	4.4±0.7	88	17.737	< 0.001	4
8.我对危险的新生儿体征的认识得到了提高	4.4±0.6	88	15.860	< 0.001	4
9.提高了我对妇科病例的认识	4.3±0.5	86	21.726	< 0.001	9
10.提高了对阵痛的非药物治疗的认识	4.3±0.7	86	14.311	< 0.001	9
11.提高了对母婴传染病的认识	4.2±0.8	84	11.795	< 0.001	11
12.我对孕产妇健康伦理困境的知识得到了提高	4.1±0.6	82	13.563	< 0.001	12
13.我对卫生部产科协议的了解有所提高	4.0±1.0	80	9.729	< 0.001	13
14.我对研究和循证实践的知识得到了提高	4.0±0.8	80	7.876	< 0.001	13
15.我的管理知识提高了	4±0.8	80	9.652	< 0.001	13
16.我对女性暴力问题的认识有所提高	3.9±0.7	78	10.545	< 0.001	16
总计	4.3±0.4	86	23.674	< 0.001

表3:毕业生对知识项目认知的平均得分。
*P≤0.05:显著，P>0.05:不显著;SD:标准偏差;WM:加权平均数&师:一个样本t检验

根据毕业生对态度的反应，他们的态度的分布

表4总结了毕业生对专业文凭的态度水平和平均分数。李克特以5分的评分问了毕业生10个问题，这些问题与他们从助产士专业文凭中获得的态度有关。毕业生态度的平均百分比为86%，SD=11.1(最小46%，最大100%)。大部分毕业生的态度为“高”，其余为“中等”(10.0%)及“低”(3.3%)。本研究发现与Wilson等(2016)的发现一致。

变量和水平	n (%)	意思是(SD)	最小值	马克斯	水平
毕业生的态度		86 (11.1)	46	One hundred.	高
高(80 - 100)	52 (86.7)
中度(60 - 79.9)	6 (10.0)
低(少于60)	2 (3.3)

表4:毕业生的分布取决于他们对态度的感知。
护士:受试者人数;SD:标准偏差;分钟:最小值和马克斯:最大

毕业生对态度项目的感知得分平均值

毕业生关于态度的回答的平均分数如表5所示。发现项目的排名最高的反应“我尊重以家庭护理提高了一个“我尊重病人隐私是改善和提高对助产士的角色(90%)”,而物品的最低分数”我在孕产妇健康的范围来处理伦理困境是(82%)和改善my valuing to research is improved (80%).”

的态度	的意思是±SD	WM	t	假定值	排名
1.我的尊重 以家庭为中心的护理得到改善	4.5±0.6	90	20.711	< 0.001	1
2.我对病人隐私的尊重有所提高	4.5±0.6	90	18.222	< 0.001	1
3.我对助产士角色的尊重有所提高	4.5±0.9	90	12.098	< 0.001	1
4.我对病人需求的尊重有所提高	4.4±0.8	88	13.442	< 0.001	4
5.我更愿意为客户辩护	4.4±0.6	88	17.263	< 0.001	4
6.我的意愿 加强与其他专业人员的合作	4.3±0.6	86	15.424	< 0.001	6
7.我更加尊重家庭在支持客户方面的作用	4.3±0.9	86	11.056	< 0.001	6
8.我更愿意使用治疗沟通	4.2±0.7	84	12.649	< 0.001	8
9.我处理孕产妇健康伦理困境的能力有所提高	4.1±0.7	82	11.631	< 0.001	9
10.我对研究的重视程度提高了	4±0.9	80	8.643	< 0.001	10
总计	4．3±０．６	86	18.039	< 0.001

表5:毕业生对态度项目的感知得分平均值。
*P≤0.05:显著性;P > 0.05:不显著;SD:标准偏差;WM:加权平均数&师:一个样本t检验

根据毕业生对实践的反应来分配

毕业生对实践项目的感知均分分布如表6所示。结果表明，毕业生实践率平均为88%，SD=10.9(最小60%，最大100%)，大部分毕业生实践水平较高(76.7%)，其余毕业生实践水平中等(23.3%)。

变量和水平	n (%)	意思是(SD)	最小值	马克斯	水平
毕业生的实践		88 (10.9)	60	One hundred.	高
高(80 - 100)	46 (76.7)
中度(60 - 79.9)	14 (23.3)

表6:毕业生的分布与他们对实践的认知有关。
护士:受试者人数;SD:标准偏差;分钟:最小值和马克斯:最大

毕业生对实践项目感知的平均得分

表7显示了毕业生对实践项目感知的平均得分。通过单样本t检验，毕业生实习领域的加权均值为88%，在0.05以下有统计学意义。结果显示，得分最高的段落是“我对母亲产后问题的指导实践得到改善”，加权平均为92%，有统计学意义，小于0.05。接下来是“我在计划生育方面的实践得到了改进，在完成毕业证书之后，我在指导母亲关于新生儿危险迹象方面的实践得到了改进”，两者的加权平均为90%。而得分最低的段落是“我的实际管理能力得到了提高”，加权平均为82%，统计显著性小于0.05，其次是“我在实践中更好地利用了研究结果和最佳证据，我在复杂分娩案例中的实践得到了改进”，加权平均为84%，在0.05有统计学意义。

实践	的意思是±SD	WM	t	假定值	排名
1.我在指导母亲产后问题上的做法得到了改进	4.6±0.6	92	22.193	< 0.001	1
2.我在妇女产前护理方面的实践有所改进	4.5±0.7	90.0	19.050	< 0.001	2
3.我在计划生育方面的实践有所改进	4.5±0.7	90	16.212	< 0.001	2
4.在完成毕业证书后，我的实践指导母亲关于危险的新生儿迹象是改进的	4.5±0.6	90	15.533	< 0.001	2
5.我使用非药物的方法来缓解分娩时的阵痛得到了改善	4.4±0.7	88	17.886	< 0.001	5
6.我在健康教育方面的实践得到了提高	4.4±0.9	88	12.350	< 0.001	5
7.我用部分图来检测任何异常更容易	4.4±0.7	88	14.333	< 0.001	5
8.我在新生儿评估方面的实践有所改进	4.4±0.7	88	16.212	< 0.001	5
9.在完成文凭后，我的实践教我的同事增加了	4.4±0.6	88	16.085	< 0.001	5
10.我与其他专业人士的沟通能力得到了提高	4.4±0.8	88	15.967	< 0.001	5
11.我在威胁客户安全的情况下更有效	4.3±0.7	86	17.176	< 0.001	11
12.我处理妇科病例的能力有所提高	4.3±0.6	86	13.547	< 0.001	11
13.我处理复杂分娩案例的能力得到了提高	4.2±0.9	84	9.327	< 0.001	13
14.我可以更好地利用研究成果 &在我的实践中最好的证据	4.2±1.0	84	10.425	< 0.001	13
15.我的管理能力在实践中得到了提高	4.1±0.9	82	9.776	< 0.001	15
总计	4．4±0．5	88	19.723	< 0.001

表7:毕业生对实践项目感知的平均得分。
*P≤0.05:显著性;P > 0.05:不显著;SD:标准偏差;WM:加权平均数&师:一个样本t检验

根据毕业生对KAP的反应得出的分布

表8根据毕业生对KAP的反应总结了毕业生的分布情况。总体上，毕业生的KAP均值=84.1%，SD=8.0(最小60.8%，最大94.8%)，处于较高水平。另外，对毕业生的认知能力水平进行分析的结果显示，大部分毕业生处于高水平(80.0%)，其余毕业生处于中等水平(20.0%)。

变量和水平	n (%)	意思是(SD)	最小值	马克斯	水平
毕业生的角		84.1 (8.0)	60.8	94.8	高
高(80 - 100)	48 (80.0)
中度(60 - 79.9)	12 (20.0)
低(少于60)	0 (0.0)

表8:毕业生的总体KAP水平的分布。
护士:受试者人数;SD:标准偏差;分钟:最小值和马克斯:最大

大学毕业生的KAP与年龄相关的平均差异

毕业生年龄相关的KAP均值差异见表9。结果显示，年龄、工作经历、母亲经历、工作岗位的KAP均值差异均无统计学意义(P>0.05)。另一方面，在KAP环境方面，已婚与未婚的差异无统计学意义(P<0.05)，所以结果显示在态度和行为方面与婚姻状况没有显著差异。结果显示，KAP与工作场所有显著的统计学差异。

		n	平均数±标准差	WM	t	假定值
年龄组	不到30	18	4．2±０．６	84	-1.582	0.119
	30或更多	42	4．4±0．4	88
婚姻状况	结婚了	44	4．4±0．4	88	2.147	0.036
	未婚	16	4．1±0．5	82
孩子的数量	≤4	21	4．3±0．5	86	-1.283	0.207
	> 4	23	4．5±0．4	90
工作的地方	产科和妇科	49	4．2±0．4	84	-4.752	< 0.001
	其他人	11	4．8±0．1	96
经验	≤10	30.	4．3±０．６	86	-0.262	0.794
	＞10	30.	4．3±0．3	86
产科经验	≤4	26	4．3±0．5	86	-0.382	0.704
	> 4	34	4．3±0．4	86
工作职位	护士长	11	4．5±0．2	90	1.888	0.142
	高级职员护士	11	4．1±0．4	82
	医院护士	28	4．3±0．5	86
	主管	10	4．5±0．3	90
	总计	60	4．3±0．5	86

表9:不同年龄层毕业生的知识能力平均差异。
*P≤0.05:显著，P>0.05:不显著;SD:标准偏差;WM:加权平均数&师:两样本t检验

毕业生之间的相关性

表10为毕业生KAP项目之间的相关关系。Pearson相关分析显示，毕业生的知识感知与态度感知呈显著正相关(r=0.597, P<0.001);实践(r = 0.696, P < 0.001)。护理人员的态度与护理实践有显著正相关(r=0.800, P<0.001)。

KAP物品	知识		的态度		实践
	r	P	r	P	r	P
知识	-	-	0.597	< 0.001	0.696	< 0.001
的态度	0.597	< 0.001	-	-	0.800	< 0.001
实践	0.696	< 0.001	0.800	< 0.001	-	-

表10:毕业生之间的相关性。
*P≤0.05:显著性;P>0.05:不显著接待员:相关系数

讨论

虽然护士可以从事所有以前的工作，但在产科和分娩部门[10]的孕妇护理、分娩、分娩、新生儿等在怀孕、分娩和产后期间造成许多并发症的工作和经验很少。这项新的研究显示，每天大约有800名妇女和8000多名新生儿死于怀孕、分娩和产后的并发症。因此，在20世纪末，许多国家开始教授护士-助产士，他们接受正规的护士教育，并具有助产士的实际经验。

因此，加沙地带的卫生部和NORWAC作为一个国际组织，支持产科和分娩部门的在职护士免费参加加沙地带PCN的助产士专业文凭教育项目，以提高知识、态度、以及在加沙地带产科工作的护士的实践。本研究旨在评估助产士教育专业文凭课程的毕业生对该课程对其知识、态度和实践(KAP)的影响的看法。

研究结果显示，高校毕业生知识知晓率高，且大部分毕业生知识水平高(93.3%)。这些结果与一项关于不同类别医护人员医院感染知识教育项目对KAP影响的研究结果一致，该研究发现继续教育与员工知识水平的提高有显著关系[13]。专业助产计划作为对研究生护士的任何新的教育计划，增加了更多的和具体的知识，可能有助于卫生保健。助产士教育专业文凭所获得的感知知识各项差异均有统计学意义，p-value≤0.001。这是因为，经过长时间的专业教育后，专业领域的知识将会增加。显然，参与者的知识水平提高了，态度更加积极努力照顾客户教育项目完成后,所有项目的知觉态度是统计学意义p≤0.001,这意味着根据毕业生的感知态度水平的增加对教育项目研究结果可以提高护理的态度员工[14]。这些结果与另一项研究的结论一致，即教育计划是改善护士态度的有效手段。

通过对毕业生知觉均分的分布发现，大部分毕业生的实践水平较高，其余为中等水平。这种做法也有很高的水平，这与Higgins A等人的[16]相似，认为评估提供了证据，证明产前心理健康模块在提高学生助产士对有健康问题的妇女的自我报告技能方面是有效的。这意味着助产士教育项目的专业文凭成功地使毕业生对他们在助产士相关实践领域的技能和表现有了较高的认知。这些结果与Crooks D等人[17]的观点一致，即任何毕业后课程都应该建立在护士实施的技能和能力上，从而影响他们实践中的改进。

KAP由高到低依次为实践知识和态度。这项研究的结果与Suchitra JB和Lakshmi Devi N[13]的研究一致，他们的结论是教育对所有类别的员工的KAP的维持都有积极的影响。

研究表明，KAP与年龄、经验、生育经验和工作职位无关。这一结果与Okobia MN等人关于尼日利亚女性乳腺癌KAP的[18]研究相似，该研究发现女性的知识与年龄没有显著关系。这项研究的结果也可能是由于毕业生年龄较轻，他们都不到46岁，所以两个年龄组的学习能力仍然大致相似。另一方面，婚姻状况与KAP之间有统计学上显著的关联。这些结果也许可以解释为，已婚女性可能比未婚女性更有承诺和动力为他们的丈夫和孩子展示成功，而在实践和态度上，他们在临床中有相同的未婚环境。结果表明，KAP与工作场所有一定的相关性，这可能是因为在妇产科以外的其他领域工作的毕业生比在这些领域工作和熟悉专业的毕业生对助产学有更多的KAP收益，这可能降低他们的兴趣。

Pearson相关表明KAP项目之间存在正相关关系。这些结果与[19]一致。他们表明，葡萄牙大学生在避孕和传播感染方面的知识、态度和做法之间存在正相关关系。

结论和建议

摘要本研究采用描述性和分析性的研究方法，从毕业生的角度，探讨助产士教育专业文凭对其知识、态度和行为的影响。研究人员从60名毕业生中选取了一份有目的的样本。研究人员通过自我填写问卷收集数据。研究人员对毕业生进行了问卷调查。毕业生对KAP的认知均值为84.1%，SD=8.0(最小为60.8%，最大为94.8%)，处于较高水平。在KAP评价中，实践表现最高(88.0%)，其次是知识和态度(86.0%)。本研究显示毕业生满意度为中等水平，均值为77.1%，相对较高。而研究显示，年龄与实践和知识之间的关系无统计学意义，而态度与年龄之间的关系有统计学意义。最后，KAP项目间存在显著正相关。研究结果表明，该教育项目成功地提高了毕业生的知识认知能力(KAP)。 Finally, Palestine College of Nursing as program owner to increase number of credit hours of research course and make application by implementing full research project as well as emphasizing the evidence-based practice as strategy in teaching and practice and enhance the use of skill lab to train students during the program before their training in hospitals and clinics to increase their self-confidence. Also, Palestine College of Nursing must be modify the classroom environment especially by wide place, good chairs, and air conditioning to provide comfortable environment for study and pay more attention in future courses to violence issues among women in our country and how to deal with this problem. However, ministry of health must be improve clinical environment by making more co-operation and coordination with the ministry of health to put the priority for training to professional diploma in midwifery students and clinical instructors from the program’s graduates to motivate them. Finally, for further research should be conducted to assess the KAP of program graduates by more ways rather than perception and assess the impact of program’s graduates on the quality of practice in work place settings.

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条信息

文章类型:研究文章

引用:Abu Hadaf TM, Abdeljawad HM, Abu Mustafa AM(2019)《助产士教育项目对加沙地带毕业生知识、态度和实践的影响:毕业生的看法》。儿科新生儿护理开放获取4(1):dx.doi.org/10.16966/2470-0983.121

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出版的历史:

收到日期:2019年8月16日,

接受日期:2019年9月23日,

发表日期:2019年9月30日,